初中化学公开课

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一般情况下，参加教学能手评选的教师，工作满三年，工作成绩突出，具有优质课获奖证书，经学校推荐，就可以了！

如何在初中化学课堂中培养学生的自主学习能力？以我现在教的一个班级来说，学生很依赖老师，依赖老师的讲解、指导，感觉自己只需要带着耳朵听，然后将听到的记下来即可，上课时完全没有自己的思考和想法，课堂上参与也不是很积极，也不能提出有思考价值的问题，根本就谈不上自主学习能力。我简单的分享一下我的想法和目前已经实施的做法：

第一，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，学生要想自主学习，首先得感兴趣。化学是一门以实验为基础的科学，化学实验是激发学生学习兴趣的最好的方式，学生通过做实验、‘观察实验、分析实验等方面将知识进行系统的归纳学习，逐渐培养学生的自主学习能力。当然也不止是实验，还可以通过改编化学歌曲，让学生将所学的知识经过整理、改编成歌词，唱出来。学生为了改编歌词，肯定是要去熟悉所学的知识、将其梳理，这样也算是自主的学习吧。

第二，培养学生各种学习能力

要想培养学生的自主学习能力，必须得先培养学生的各种具体的能力。首先就是阅读能力，有了阅读能力，学生才可以读懂教材、弄清题意、才能更好的掌握知识、完成题目。第二就是归纳能力，学生需要有一定的归纳能力，才能系统的掌握知识、将繁杂的初中化学知识归纳整理、便于更好的吸收、取得更好的学习效果。第三就是表达能力，学生自主学习不只是学生自己学习，还可以学生小组互相讨论交流、没有表达能力，小组讨论交流可能有障碍，实施起来比较困难。

第三，多种方式进行课堂教学

在课堂上可以有多种教学方式，不应该只有教师讲、学生听。我们可采用小组讨论的方式，兵教兵、兵练兵，充分的激发学生的自主学习能力，让学生讨论中学习、成长。还可以采用知识竞赛的方式，充分的激发学生的求胜欲、用知识竞赛引导学生自主复习。在平时的教学过程中，有一些比较简单的、条理清晰的题目，我会让学生上来板演，让能力强的学生讲解这些题目，这样也算是培养了学生的自主学习能力。

以上属于个人观点，仅供参考！

信息技术已经融入到了教学领域,初中化学是基础教育的重要组成部分，借助信息技术将抽象的概念，难以观察清楚的现象，不易实现的实验等，进行信息处理和图像输出，在屏幕上实施微观放大、宏观缩小、动静结合。这样，可以在短时间内调动学生多种感官参与活动，使学生获取动态信息，从而形成鲜明的感性认识。为进一步形成化学概念、上升为理性认识奠定基础。合理应用信息技术既可以激发学生学习化学的兴趣，调动学生的积极性，又优化了教学过程，提高了课堂效率。那么如何恰当利用信息技术，从而对内容的讲解起到画龙点睛的作用。一、化学课堂不能做实验时宜用多媒体化学是一门实验性、应用性较强的基础课，教师的演示实验和学生的分组实验在教学中扮演相当重要的角色。但在实际教学中，很多实验（危险性大、设备要求高的实验）不能现场操作，利用信息技术模拟化学实验，对于化学教学确实带来了很大的便利，比如在讲解用高锰酸钾制取氧气的实验时，制好氧气后，先将导管移出水面呢还是先熄灭酒精灯，顺序不能颠倒，用FLASH演示先熄灭酒精灯的错误操作，由于热胀冷缩水被倒吸入试管中，然后试管“嘭”的一声破裂了，学生印象深刻，也加深了对错误原因的理解。二、解决抽象问题时宜用多媒体在化学教学中，由于微观粒子变化及其结合、运动和排列的不可感知性，多数学生对物质微观结构的相关知识都感到比较抽象、难于理解。通过多媒体辅助教学可以模拟和放大一些化学现象和过程,实现这些内容的直观化与形象化，使物质间微观变化成为生动形象的直观表现。比如在《原子结构》、《分子运动》的教学中出示电子在原子核外运动、分子扩散的动画，使学生可直观感受到微粒的运动。这样使抽象的知识变得直观、形象，易于掌握。再如电解水的实验宏观上观察到正极产生的气体（能使带火星的木条复燃）是氧气，负极产生的气体（能够燃烧，淡蓝色火焰）是氢气，那么微观上是如何实现了这种转变？通过模拟水分子分解为氢原子氧原子，氢原子氧原子又各自相互结合的过程的动画，使抽象变得直观。既加深了学生对知识的理解，又丰富了学生的观察记忆,培养了学生不局限于事物的表面现象，敢于提出问题，进行深入探究的意识。三、对各种图表问题宜用多媒体图表比较多的章节往往知识点比较零碎、杂乱，教师无论是讲起来还是落实在黑板上，既费时又费力，学生学起来也感觉到效果很不好。如果这时将各种图表做成课件，既清晰又直观地展示给学生，一定会收到很好的效果。四、练习课和总复习宜用多媒体复习阶段往往涉及的内容较多，学生很难把这些内容条理化，教师串讲起来也感到费时费力。这时应将这些知识制作成多媒体课件。譬如，将所要复习的内容分类总结后制作成幻灯片，同时添加一些播放效果，先显示提纲，让学生回答问题，再显示提纲以下内容，待复习内容串讲完之后，将整个内容在大屏幕上显示，使得条理非常清晰。教师利用这些课件进行串讲，学生很容易弄清知识的脉络，便于系统理解和掌握。总之，教师若想让课堂教学的内容和形式更加丰富一些，可以运用各种方式和手段来强化教学感官效果。当然，在把信息技术运用于化学课堂教学时，应注意避免以下三个误区：即不因为信息技术的运用而把课堂变得眼花缭乱；不必每节课从头到尾都使用信息技术，致使课堂出现“信息技术满堂灌”现象；不因为使用了信息技术，忽视了教师的人格魅力作用，因为教师的个人魅力在师生之间的情感交流过程中是计算机和虚拟网络世界所无法替代的。

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