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地理思维技巧的测量

技巧的识别：在地理教学大纲中，当要求学生完成“一个题目”时，地理思维技巧表现得最为明显。完成一项地理课题，要求学生确定问题或者辨明题意，收集一些资料，按逻辑模式组织这些资料，分析这些资料，得出结论并报告最后结果。在完成一个课题中的这些阶段，都需要一系列探究技能的成功表现。有大量描述这组技巧的分类体系：尽管各自所使用的言词有一定的差异，然它们之间存在许多共同之处。奥格斯坦分类中的技巧和中学地理指南中各个部分的技巧表述如下。奥格斯坦简单的技巧分类(1978)：①建立问题的一个重点②建立问题的一个基础框架③确定材料的来源④收集材料⑤占有充分的资料⑥把材料纳入预定的框架中去⑦缩写资料⑧观察相互关系⑨说明关系⑩检验说明(11)交流问题《中学地理指南》中技巧表述的一个样本：①“明确任务”②“把材料组织到一定的逻辑中去”③“查明资料的出处”④“获取资料”“通过图片、地图、图表、图纸、标绘图以及草图收集资料”⑤“对材料进行鉴别”“判明什么材料在某种情景下是有用的”⑥“复述材料”“把地理学材料从一种形式转化为另一种形式”“准备呈现材料的程序”⑦“改写材料”⑧“分析模式并寻找联系”⑨“解释材料”“解释模式”⑩“得出尝试性的结论或者总结”(11)“和其它人交往”“显示充分的材料”研究者们进而又在地理学家提出的一定条件下，对这些技巧进行说明。最起码的以下三种类型的问题(在一定条件下)必须得到考虑(1)决策性问题：在这种类型的问题中，要求学生在复杂的情景下选择最佳行动方针。

(如：在一给定地区应种植那种类型的农作物？交易市场应设置在哪？加拿大应该提倡哪种替代能源？)(2)相关性问题：在这种类型的问题中，学生要努力发现。他不能机械地联系在一起的两个或三个不同事件之间的联系。(如：纬度位置与气温之间的关系是什么？是哪些因素影响了个别地区的降雨量？)(3)经验性问题：在这种类型的问题中，学生要通过把不同因素机械地联系在一起而发现其间的因果关系。(如：不断地施用化肥对土壤的影响是什么？连续的降雨对农田会产生什么影响？)经验性问题仅被地理课的小部分所采用，条件仅仅提供给了相关性与决策性问题。鉴于奥格斯坦分类所列的技巧已经明确，测验题也是用来测量学生的掌握程度，确定每一种技巧是否合适或正确变得明朗化，这对教师来说，就不是特别有帮助。对技巧的分析向我们展示出，每一种技巧在中学生中都有一个广泛的使用范围。更进一步来看，对每一种技巧的掌握都是一个不断进化的过程，在这一过程中，学生们逐渐选择了更成熟的技巧操作。若要使得测验题目对任课教师有实际意义的话，这些题目就应该帮助教师确定学生们处于这一进化过程的哪一阶段上，如此，则教师就可以提供适合于学生现有理解水平的教学。

通常技巧的定义是发展性的。它描述技巧掌握的进化过程；这也就是说，我们为每一种技巧建立了一个不断发展的方案，用它来说明处于不同发展阶段的学生操作。这些发展方案向我们展现出一幅学生如何从不成熟做到成熟操作的图景。我们还要把每一种技巧的发展阶段划分完善起来，以便其能够与教师的时间单位，如一学期或一周相一致。题目的产生：测验题目主要是用来测量学生的技巧操作，但亦并非全部都如此。每一个发展方案本身就是一种能够对学生操作进行分类的监测表。另外，我们也出了大量的综合选择题。以下这类题目的几个特点应该受到注意。——题目所包含的内容是取自于《中学指南》，而不是更深奥的东西。从而，这些题目就可以很容易与中学地理的重要课程以及教学联系起来。——虽然题目中也用了些特殊内容，但是研究者坚持要求，对于这些题目，没有什么需要预先准备的东西。这也意味着完成这些题目所需要的任何知识都将在题目的说明中提供。——每一个题目都要求学生使用一种技巧，而且只须一种。学生掌握技巧的水平可以由他所选择的回答来确定：每一种回答都与一种水平相对应。大多数题目并非通常的对错形式。而是其中有几种选择都具有相对的正确性。——研究者对一些难度更高的技巧提出两点说明。

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