梳理各个历史年份的重难点，对于学习311教育综合中的外国教育史可以有更好的帮助，以下是比网校总结的外国教育史知识，希望对参加考研教育学的考生有所帮助。
2019考研311外国教育史知识:现代欧美教育思潮
现代欧美教育思潮(10个思潮):
改造主义教育
产生背景：20世纪30年代从实用主义和进步教育中逐渐分化出来，到20世纪50年代形成一种独立的教育思想
哲学基础：实用主义，进步主义(改造主义教育家自称是进步教育的继承者和亲密盟友)
代表人物：康茨，拉格，布拉梅尔德
主要观点：教育应该以“改造社会”为目标;教育要重视培养“社会一致”精神;强调行为科学对整个教育工作的指导意义;教学上应该以社会问题为中心
影响和评价：改造主义虽然在教育理论上有一定影响，但因为与美国社会性质不合，在美国教育实践中影响不大。
要素主义教育
产生背景：20世纪30年代作为进步主义教育运动的对立面出现，二战后，尤其是50年代中后期，要素主义教育在美国教育家逐步兴盛，并成为一种颇有影响的教育思潮
哲学基础：传统的“实在论”或实在主义哲学
代表人物：早期的巴格莱，贝斯特;后期的科南特，里科弗
主要观点：教育的根本任务是把人类文化的“共同要素”作为学校教育的核心，一代代传递下去;教学过程是一个训练智慧的过程，强调传统的心智训练，传授整个人生的知识;强调学生在学习上必须努力和专心;强调教师在整个教育和教学中的核心地位。
影响和评价：要素主义教育家提出的教育理论和策略受到美国政府的重视，其中一些被采纳为国家教育政策。比如60年代美国教育改革中，教育家特别强调“新三艺”(数学，外语和自然科学)
永恒主义教育
产生背景：20世纪30年代作为进步主义教育思想的对立面出现，提倡教育上的复古和古典教育。
哲学基础：古典实在论
代表人物：美国赫钦斯，阿德勒，英国的利文斯通，法国的阿兰
主要观点：强调人的永恒本质和人性不变，教育的性质永恒不变;教育的目的是要引出人类天性中共同的要素，而培养这些共同的要素，最好的途径就是阅读经典著作;古典学科应该在学校课程中占有中心地位;强调教师教学在学生学习过程中的作用
影响和评价：永恒主义的影响主要在大学和上层知识界的少数人，充满了复古、保守、绝对论的色彩，对传统的强调使得其余社会发展脱节
新托马斯主义教育
产生背景：20世纪30年代产生于意大利、法国等西欧国家，二战后在美国流行
哲学基础：中世纪天主教神学家托马斯阿奎那的经院哲学，强调宗教教育至上
代表人物：法国马利坦，著作有《教育处在十字路口》
主要观点：教育应该以宗教为基础，培养真正的基督徒和有用的公民;实施宗教教育是学校课程的核心;教育应属于教会
影响和评价：影响主要体现在欧美国家的一些天主教学校中。是西方人文主义的继承与发展，对于缓解西方现代社会日益严重的人的异化现象，防止将人作为工具和手段具有积极意义
存在主义教育
产生背景：产生二战以后对社会问题和人的存在的反思，以存在主义哲学为基础的教育理论。20世纪中期流行与美国和西欧各国
哲学基础：存在主义哲学
代表人物：克尔凯郭尔，雅斯贝尔斯，海德格尔，萨特以及布贝尔
主要观点：教育的本质和目的在于使学生实现“自我生成”;强调品格教育的重要性;提倡学生自由选择道德标准;主张个别教育的方法;师生之间建立信任关系
影响和评价：强调个性发展，强调教育个别化，提倡积极的师生关系等具有积极意义，对欧美国家的青年学生产生了重大影响。但由于悲观主义情绪浓厚，产生了一些消极影响，70年代后衰落
新行为主义教育
产生背景：20世纪30年代以后，从行为主义心理学发展而来的一种欧美教育思潮
思想基础：行为主义心理学
代表人物：赫尔，斯金纳和加涅
主要观点：教育就是塑造行为，学习过程是操作性条件反射过程;实施程序教学(程序教学的基本原则一是积极反应，二是小步子，三是及时强化，四是自定步调)让学生在学习中运用教学及其;教学研究应该以教和学的行为作为研究的对象
影响和评价：促进了学习理论的发展，并未计算机辅助教学的发展开辟了道路。但新行为主义教育家忽视人类学习和动物学习的本质差别，把人类的学习归结为操作性条件作用，明显具有机械主义的特征，从而受到人们的批评
结构主义教育
产生背景：20世纪60-70年代欧美国家广泛流行的、影响很大的教育理论，结构主义发展到当代又形成了建构主义
思想基础：认知心理学，结构主义哲学
代表人物：皮亚杰，布鲁纳
主要观点：强调教育和教学应该重视学生的只能发展;注重教授哥们学科的基本结构;主张学科基础的早期学习;提倡“发现学习法”;认为教师是结构教学中的主要辅导者
影响和评价：结构主义教育思想，为心理学研究和教育研究的相互协作提供了一个范例，对现代西方课程论影响很大，并称为60年代美国课程改革的指导思想。但由于课程改革导致教材偏难，也引起了人们不同的评论和争议
分析教育哲学
产生背景：从20世纪50年代其，一些西方学者认为，哲学作为一种分析的和澄清思想的方法可以用于任何问题，包括教育问题，于是分析哲学被应用于教育理论
思想基础：分析哲学，包括逻辑实证主义学派和日常语言学派
代表人物：美国的索尔蒂斯和谢弗勒;英国的奥康纳和彼得斯
主要观点：分析哲学不讲体系，只是一种分析方法，提出哲学的任务不是增加人的知识，而是对既有的概念、思想进行清理，通过分析使概念清晰;认为以前的教育术语和概念十分混乱，易被人误解，因此正确使用教育术语是教育哲学研究工作的第一步;提出应对教育理论中的一些基本概念，如“教”、“学”、“训练”、“知识”、“目的”、“生长”等进行批判和分析，从而分析和认识这些概念的意义与价值
影响与评价：分析教育哲学家对教育学术术语进行了大量的分析，对于澄清教育概念起到了一定的积极作用;分析教育哲学思想重视语言逻辑的表述作用，重视分析技术，有利于教育研究的科学表达;但是日益倾向于形式主义，被认为与缺乏对教育实践的促进
终身教育思潮
产生背景：20世纪50年代中期产生于法国，60年代后再世界上得到了广泛的传播的国际性教育思潮
思想基础：渊源与文艺复兴的成人教育活动实践和教育理论
代表人物：法国保罗朗格朗，著作《终身教育引论》是终身教育思想的代表作。强调终身教育是人从出生到死亡整个一生的教育，教育并不限于青少年阶段，而应贯穿人的一生，并且人一生的教育是相互联系和作用的。
主要观点：终身教育是现代社会的需要，它应该能够在每一个人需要的任何时刻以最好的方式提供必需的知识和技能;终身教育没有固定的内容和方法，教育也不限于在学校中进行，应使校外的社会机构也承担教育的功能，把教育扩展到社会整体中，并寻求各种教育形式的综合统一;终身教育是未来教育发展的战略
影响和评价：随着教育为各国越来越重视，终身教育已成为建立一个学习化社会的象征。世界上许多国家把终身教育作为教育改革和发展的战略重点
现代人文主义教育思潮
产生背景：产生于20世纪70年代后的美国，是对50年代中期以后的“主知主义”所强调知识而忽视知识情感问题的批判，试图通过挖掘人类理智与情感等方面的整体潜力来确立人的价值
思想基础：人本主义心理学
代表人物：马斯洛，罗杰斯，埃里克弗洛姆，戈登奥尔波特
教育主张：强调教育的目标是培养“完整的人”;主张课程人本化，学生的自我实现是课程的核心;强调学校应该创造自由的心理气氛，利于学生“自我实现”
影响和评价：带来了教育观念上的革新，提出教育不仅是塑造人的行为，而在于发展人的价值、理想、真善美等高级心理品质;现代人文主义教育思想在60-70年代影响了美国的各级各类教育，并成为一些国家教育改革的重要理论基础。
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