初中语文学习网络课堂

初中语文学习网络课堂，现在比较倾向于网络补习平台。

怎样提高农村初中语文课堂教学效果？

我认为首先是要充分考虑学生情况，以学定教。

目前，农村教育日渐萧条、优质生源持续流失。农村中学的语文课怎么上，真的是一个值得思考的问题。

就拿我所在的学校来说，班里的学生，一大部分学习成绩很差，语文学科有一半不及格。达到优秀的也就是两三个人。学生的知识面也比较狭窄，字词基础较为薄弱。

面对这样的学生，一些“高大上”的教学理论和精心设计的教学活动似乎没有了用武之地。

所以，教师首先要有耐心，要接受学生这样的状况，要从学生的实际水平和接受能力出发，来设计适合学生的教学活动。

比如，学生的字词基础不好，那么，原本可以一带而过的字词，就要设计几组练习来引领和强化。每一课的字词，我会找出中考常考的一组多音字和一组形近字，让学生在后面跟着发现、比较、记录；重要成语的运用，也会找出来进行辨析，这样一点一点慢慢来夯实基础。

其次，在教学中一定要想方设法激发学生的兴趣，并渗透学法指导。

比如，可以时常变换教师的课堂语言风格，多尝试非常规的表达方式，制造幽默的效果。课堂上如果能经常使得学生笑出来，那么孩子们一定会对这门学科产生兴趣。很多课文我们不一定都得中规中矩地教，比如文言文《周亚夫军细柳》，就可以用“大汉朝第一直男周亚夫的死亡试探”这样的语言风格来引领学生读和析，学生感到新鲜有趣，就兴趣高昂。说明文、议论文这样一板一眼的课，完全可以挑几个学生来上，把备课资料给他们，让他们准备，教师点拨、引导。

教学过程中要有学法指导意识。不能为教课文而教，而应该把阅读的题型和思路渗透进教学中。比如。怎样概括语段的内容，怎样提取重要的信息，怎样分析和评价人物。

还有，要给学生锻炼的机会，永远对学生抱着鼓励的态度。

孩子们学习程度不好，平时很缺乏自信，认为自己不行，很多活动从来不敢去尝试，我认为农村教师非常重要的一个责任，就是要打破孩子们的“认知天花板”，让他们建立起“我经过努力能够做到”的自信。尤其是学生在遇到认知提升的那个“门槛”、跨不过去的时候，教师的鼓励、督导，对于学生是一种可贵的助推力。

比如，我会挑一个语文不及格的学生来担任课代表，鼓励她勇敢地走上讲台，面对大家布置作业；观察并及时发现课堂上能及时跟进的学生、鼓励学生发表自己的见解，锻炼其语言表达能力。我认为，学生在语文课上的发言并不仅仅是为了回答问题，更重要的是展现自己的思路和语言表述能力，是思想的交流和碰撞，答案对错并不重要。学生敢说、想说，才会发自内心地愿意沉浸到课堂中。

不管学生能考多少分，如果我们农村教师能想办法调动他参与这一课，并且能快乐地参与到课堂中，体会到一些乐趣，收获到一些成就感，这就是一个农村语文教师的无量功德。

以上纯属个人见解，不喜勿喷。

可以举一些生动的例子，古代的一些典故，另外呢，可以找一些是带有视频的小故事。也可以把一些故事呢制作成动画来吸引学生。

（一）确定单元教学目标：单元教学目标如何确定？作者的侧重是一方面，编者的侧重更重要。具体来说，编者把包含同一知识点的若干篇课文编入一个单元，目的无非是想让学生对此印象更为深刻，从而更快地掌握、运用这一知识点。如上文提到的《八年级（下册）》第一单元的“托物言志”手法的运用，第四单元的“对比”手法的运用等。教师在教学实践中必须注重单元教学，不能人为地把单元里的若干篇文章割裂开来上。然而语文教师大多有这种经验，备一篇课文都觉得很辛苦，不要说备一个单元。集体备课在这时便起到了很大的作用，它充分利用集体的能力、智慧、手段等，帮助备课组的老师从这种劳累中解脱出来，使备课更加轻松，更加有效，同时也让学生能共享全体备课组老师的知识、智慧，因此确定明确的单元教学目标在集体备课中是首要的。教参上虽然有现成的单元教学目标，但过于繁琐，如此多的目标不说学生掌握困难，老师也很难将其一一实现。如此，研究单元中课文与课文之间的联系则至关重要，找出课文间的共同点，大家讨论确定目标，不必拘泥于教参，目标不可过多，从人文性和工具性角度出发各设一个即可。

（二）划分课文主次：课本已将课文划分为讲读课文和自读课文，并按一定顺序编排，这为老师开展教学工作提供了便利。但老师往往会根据自己的好恶自行调整文章顺序，这种行为一方面源于各人对文本认识的不同，更主要的是对单元目标的不明确。集体备课便要解决这种各自为阵的问题，语文知识体系异常庞杂，语文知识点异常繁多，因此语文教师切不可各自为阵，需要精诚合作团结一致。另外语文课不是文学欣赏课，课文无论是否经典均只是例子而已，有时一个知识点在经典篇目中不一定典型，而在非经典篇目中却很典型，那么，非经典篇目就该详讲。总之，语文教学要依据教学目标开展，集体备课便能根据单元教学目标确定哪些课文应详讲，哪些课文可略读。必要时可考虑调整篇目顺序。

（三）准备参考资料：上一堂语文课，当然可以只看教参，但要上得精彩，拓展或延伸必不可少。但个人的阅读量毕竟是有限的，相较其他老师而言，语文老师的阅读或许更兼收并蓄，但仍不能保证上任何一篇课文都能做到举例信手拈来。教学参考资料在教参中当然可以找到，但每个老师的人生阅历不同，阅读习惯不同，掌握的知识范围也各有不同。有些老师爱读古诗，他对古诗知识了解可能较多；有些老师爱好历史，他对作品的背景掌握可能较多；有些老师爱好自然科学，在备说明文时举例更能顺手拈来；有些老师爱读散文，他对语言可能比较敏感等。而这一切爱好大部分人不会共有，因此当一位老师备到他不熟悉的内容时必须去搜集他并不感兴趣的知识，效率必然低下，更重要的是他可能不知如何下手。集体备课便能起到资源共享的作用，备课组成员应毫无保留地提供本单元教学中可能用到的资料，以提高整个年级语文水平为己任，不宜偏私。

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